概念为本的高中思政课教学三路径——以必修3“民族区域自治制度”为例  

作　　者：曾润芝 

机构地区：[1]广东省揭阳市榕城区登岗中学

出　　处：《教学考试》2024年第47期24-28,共5页

基　　金：广东省2022年度中小学教师教育科研能力提升计划(新强师工程)项目课题“基于‘大概念’的课堂教学评价研究”(课题编号:2022YQJK583);广东省揭阳市教育科学规划2022年度课题(重点课题)“‘大概念’视域下高中思政课优质教学问题设计与实践研究”(课题编号:2022JYJKZD008)的阶段性研究成果。

摘　　要：传统教学侧重事实性知识和技能的传授,遵循单一性思维,忽视从概念性视角引导学生像专家那样思考,未能使学生运用知识和技能理解概念^([1])。概念为本的教学超越对知识技能的浅层记忆,从概念性理解出发,以发散性思维模式拟定目标、设计过程、实施评价,使学生理解可迁移的概念和过程,为其提供更多条件将理解的内容应用到现实情境中,为学生构建概念、走向理解、学会迁移、形成关键能力筑牢根基。

关 键 词：思政课教学 事实性知识 现实情境 概念为本 知识和技能 民族区域自治制度 发散性思维 教学侧重 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]