事实性知识

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基于大概念教学的初中历史课程整合与教学
《视周刊》2025年第6期6-6,共1页朱玲燕 
大概念教学为我们落实核心素养提供了新的视角,通过围绕历史大概念构建教学单元,帮助学生形成对历史发展的整体理解,构建历史学习的宏观框架,促进从事实性知识向概念性理解与高阶思维的转变。然而,概念选择、课程整合和教学实施中的技...
关键词：高阶思维 核心素养 事实性知识 整体理解 教学实施 理论与实践 概念教学 宏观框架 
任务驱动:以科普类作品阅读为载体发展学生高阶思维的有效路径——以《十万个为什么》整本书阅读为例
《小学教学设计》2025年第7期5-7,14,共4页郑雪琴 
统编教材科普类作品集中安排在四年级下册的“快乐读书吧”进行推荐与阅读。科普类作品阅读不仅是学生获得课外知识的桥梁,也是发展学生高阶思维的重要载体。依据美国教育家布鲁姆的教学认知论,认知领域可以分为记忆、理解、应用、分析...
关键词：高阶思维 科普类 课外知识 事实性知识 作品阅读 整本书阅读 统编教材 任务驱动 
从事实性知识掌握走向概念性理解:素养立意下的教学重构
《教育进展》2025年第1期1087-1092,共6页宋美慧 
素养立意下的基础教育课程改革,聚焦于培养学生在真实情境中解决复杂问题和适应不确定性情境的高级能力和人性能力,让学生不仅掌握专家结论,更能像专家一样思考,而学生像专家一样思考的标志就是从掌握知识走向建构知识。课堂教学作为落...
关键词：核心素养 事实性知识 概念性理解 
校园闲置地的设计——基于真实问题的工程实践探索思考
《教育》2025年第2期102-104,共3页曹诗沁 
一、背景分析“大概念教学”的核心概念是对事实性知识背后内涵的抽象与提炼,是一种概括性的含义。大概念的特征概括为“统摄性”“整合性”和“迁移性”,即将繁杂的学科知识结构化或组织化,为实现课程整合与跨学科融合提供方向。跨学...
关键词：学科知识结构 探索思考 事实性知识 团队合作能力 知识和技能 闲置地 概念教学 课程整合 
深究事实性知识内涵促进学生深度学习的问题驱动式教学设计与实施
《数理化学习(教研版)》2024年第12期41-43,共3页雒永辉 姜玉艳 
宁夏第七届基础教育教学课题“基于化学学科理解促进学生深度学习的教学实践研究”阶段性研究成果之一.
笔者对钠及其化合物知识内涵进行了钻研,基于学生认知水平,在高三复习课中以金属钾、过氧化钠、碳酸钠工业制法为情境素材,以情境素材中蕴含的直击知识内涵的学科问题为驱动,促使学生发生深度学习,培养学生解释、论证、预测、质疑、评...
关键词：事实性知识 知识内涵 深度学习 问题驱动式 
概念为本的高中思政课教学三路径——以必修3“民族区域自治制度”为例
《教学考试》2024年第47期24-28,共5页曾润芝 
广东省2022年度中小学教师教育科研能力提升计划(新强师工程)项目课题“基于‘大概念’的课堂教学评价研究”(课题编号:2022YQJK583);广东省揭阳市教育科学规划2022年度课题(重点课题)“‘大概念’视域下高中思政课优质教学问题设计与实践研究”(课题编号:2022JYJKZD008)的阶段性研究成果。
传统教学侧重事实性知识和技能的传授,遵循单一性思维,忽视从概念性视角引导学生像专家那样思考,未能使学生运用知识和技能理解概念^([1])。概念为本的教学超越对知识技能的浅层记忆,从概念性理解出发,以发散性思维模式拟定目标、设计...
关键词：思政课教学 事实性知识 现实情境 概念为本 知识和技能 民族区域自治制度 发散性思维 教学侧重 
如何有效实施概念驱动教学
《北京教育（普教版）》2024年第10期83-84,共2页王慧波 王海荣 卢昂 
概念驱动教学(Concept-based Teaching and Learning)是林恩·埃里克森(Lynn Erickson)创立的教学模式,这种模式以概念为课程核心,根据概念探究问题,建立理解。传统的教学模式是平面式的,重视知识和技能的积累,以记忆事实性知识、掌握...
关键词：事实性知识 埃里克森 传统的教学模式 平面式 知识和技能 驱动教学 如何有效实施 概念探究 
基于教育目标分类理论的2024年新高考Ⅰ卷导数题的分析及教学启示
《中学数学》2024年第19期67-68,共2页曾波 
1理论概述布鲁姆(Bloom)在1956年首次提出“教育目标分类学”.该理论为研究教学应当达到怎样的层次以及如何推动学生的认知和知识水平的提高提供了理论依据.修订后的布鲁姆教育目标分类理论的认知领域由原先的一个维度发展成为两个维度...
关键词：教育目标分类理论 高考数学 教学框架 事实性知识 教育目标分类学 概念性知识 试题研究 教学启示 
基于元素观的初中化学作业设计——以人教版九年级化学“元素”作业设计为例
《天津教育》2024年第28期42-43,共2页吴凯伦 蔡丽波 
元素观作为化学基本观念之一,是在学生学习原子、离子、原子结构、元素等事实性知识的基础上,体验、提炼、反思形成的最基本的概括性认识。课后作业作为过程性评价的一种重要手段,可以诊断学生元素观建构情况、为课堂教学提供改进依据...
关键词：过程性评价 元素观 化学基本观念 事实性知识 九年级化学 作业设计 课后作业 原子结构 
文化哲学的定义、使命和方法
《江汉论坛》2024年第9期62-69,共8页韩东屏 滕永直 
国家社会科学基金后期资助项目“文化工具论”(20FZXB035);教育部人文社会科学研究规划基金项目“人类增强技术的伦理问题与治理研究”(20YJAZH076);江汉大学人文社会科学预支持项目“新兴科技的伦理治理问题研究”(2023YYJ05)。
文化哲学的定义、使命和方法的问题,是每个研究文化哲学的学者都需要弄清楚的前提性问题。然而人们在前两个问题上分歧巨大,对方法问题则鲜有论及。借鉴已有观点的可取之处与反思不足所在,可将文化哲学定义为研究文化问题的学问。根据...
关键词：文化学 文化哲学 事实性知识 价值性知识 
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