尊重思维发展,摒弃“告诉式”的概念探究课——以“条件概率”为例  

作　　者：普晨 

机构地区：[1]云南省玉溪第一中学

出　　处：《中小学数学（高中版）》2024年第7期70-73,共4页

摘　　要：笔者在阅读章建跃博士在《中小学数学(高中版)》发表的《教思维的几个关键》系列文章之后深受启发.文章提到课堂教学要以“事实—概念(本质)—性质(关系、规律)—结构(联系)—应用”为明线,以“事实—方法—方法论—数学学科本质观”为暗线,并强调结合明线布暗线,形成数学基本思想、方法的“渗透—明确—应用”的有序推进,不断强化对数学本质的理解,关注数学概念的现实背景,引导学生从数学概念原理及法则之间的联系出发,建立起有意义的知识结构,使学生在掌握“四基”发展“四能”的过程中有效发展核心素养.教育部办公厅印发了《基础教育课程教学改革深化行动方案》,在“教学方式变革行动”中,要求聚焦核心素养导向的教学设计、学科实践(实验教学)、跨学科主题学习、作业设计、考试命题、综合素质评价等教学改革重点难点问题,探索不同发展水平地区和学校有效推进教学改革的实践模式.基于对以上问题的思考,恰逢学校与云南师范大学附属中学,成都七中组织联合教研活动,借助此次机会,笔者对“条件概率”进行教学设计,开展了一堂探究式概念课教学.

关 键 词：中小学数学 主题学习 教育部办公厅 条件概率 综合素质评价 云南师范大学 教学改革 教学设计 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]