可为与何为: 知识深度模型助推数学大单元教学的功能诠释与实施策略  

出　　处：《教育探究》2024年第4期59-59,共1页Educational Study

摘　　要：王媛,多强,邹福华,张辉在《教育理论与实践》2024年第17期中撰文指出:研究探讨了知识深度模型在数学大单元教学中的应用及其对学生数学核心素养发展的促进作用。知识深度模型,通过系统化的教学目标、统整化的教学内容和进阶化的教学历程,实现了义务教育阶段数学教学的创新。该模型的实施需要教师在设计教学目标时紧扣数学学科核心素养,确保目标的系统性和一致性。具体而言,教师需基于大单元目标设计合理的课时目标,确保教学内容的统整性和连贯性,从而形成一个有序的进阶学习系统。在教学内容方面,知识深度模型强调通过大任务、问题或项目的设计来组织教学内容,使学生能够在实际问题的解决中掌握核心概念和技能。该模型区分了四个学习水平,从回忆和复述简单知识到发展高阶思维和综合应用能力,这种分层次的教学方法有助于学生逐步深化对知识的理解和应用。教学过程的设计包括课前准备、课中教学和课后评价三个阶段。课前阶段,教师通过设置挑战性任务激发学生的学习兴趣,促使他们主动探究;课中阶段,教师引导学生在真实情境中解决问题,发展其逻辑推理和创新思维能力;课后阶段,通过持续性评价,教师可以检测学生的学习效果,并进行教学的调整和优化。整体而言,知识深度模型为数学大单元教学提供了一个系统而全面的框架,强调“教—学—评”的一致性,使学生能够在一个连贯的学习路径中不断提升自己的数学素养和思维能力。

关 键 词：义务教育阶段 高阶思维 课时目标 教学历程 单元目标 知识的理解 实施策略 张辉 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]