兴发教学的框架及其理论来源  

作　　者：刘良华[1] 

机构地区：[1]华东师范大学课程与教学研究所

出　　处：《年轻人（C版）（学校天地）》2024年第9期4-8,共5页

摘　　要：兴发教学源自中国古典教育所倡导的“兴于诗,立于礼,成于乐”。兴发教学主要通过打通情知关系、学思关系和知行关系来兴起和引发学生自信、自学和自治的激情。从情知关系的视角出发,兴发教学重视情志教学对知识学习的兴发并由此引发学生的自信。从学思关系的视角出发,兴发教学重视通过思考与怀疑产生对知识学习的兴发并由此引发实现从“我求童蒙”到“童蒙求我”的自学。从知行关系的视角出发,兴发教学重视行动与实践活动对知识学习的兴发,并由此引发学生基于问题解决的自治或自食其力。

关 键 词：古典教育 知行关系 成于乐 童蒙 立于礼 兴于诗 兴发教学 自学 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]