成于乐

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小学低年级音乐课堂美育发展的实践策略
《中小学音乐教育》2025年第3期44-46,共3页薛萌 
《论语》提出:“兴于诗,立于礼,成于乐。”传达的是从诗开始,以礼为立足点,乐能陶冶性情,在诗礼之后继之以乐,以养成完美的人格。由此可见,通过审美教育来启发个体的内在潜能,培养道德品质和全面素养的重要性。当今,随着《义务教育艺术...
关键词：道德品质 内在潜能 实践策略 小学低年级 成于乐 义务教育 审美教育 立于礼 
立于礼、成于乐——小学道德与法治跨音乐学科教学的实践
《新课程教学(电子版)》2024年第23期137-139,共3页姜黎 
德育是素质教育之首,是小学道德与法治学科的主要教学任务,因为该学科知识比较单一,单纯讲解也比较教条,而采取跨音乐学科教学模式,可实现立于礼、成于乐的教学效果。本文首先概述了小学道德与法治跨音乐学科教学的可行性,接着阐述了跨...
关键词：小学道德与法治 音乐学科 跨学科 教学方法 
巧借乐舞之力 助推诗词教学
《河南教育（基教版）（上）》2024年第12期43-44,共2页周军峰 
一、诗词与音乐的渊源。诗词自诞生以来,便与音乐相伴相生。《论语》中,子曰:"兴于《诗》,立于礼,成于乐。"可见,音乐是诗词的源头,诗词的发展也一直伴随着音乐的发展,处处体现出"诗中有乐""乐中有诗"的相融境界。
关键词：诗词教学 成于乐 立于礼 巧借 《论语》 《诗》 
只捡了芝麻
《读书》2024年第11期F0002-F0002,共1页戴建业 阿梗(图) 
英国那位老奸巨猾的培根,只说了句“诗歌使人灵秀”,就常常被人们反复提起。早在两千多年前的孔子,对诗歌的认识比培根全面深刻得多,反而有意无意地被大家冷落。发现“诗可以兴,可以观,可以群,可以怨”,孔子把诗作为教育的起点:“兴于诗...
关键词：社会教化 诗可以兴 成于乐 立于礼 兴于诗 诗教传统 培根 孔子 
论“兴于诗,立于礼,成于乐”及其对《论语》之统摄
《大众文艺（学术版）》2024年第21期10-12,共3页鹿钦兰 
教育部人文社科基金项目(交叉学科/综合研究)《汉字、欧洲字母文字与中西语言和哲学话语体系的关系研究》(项目编号:19YJAZH048)与山东省(哲学类)《孔子、柏拉图与中西文化话语体系关系的发生学比较研究》(项目编号:19CZXJ02)相关成果。
世人多称《论语》为“微言大义。”而“兴于诗,立于礼,成于乐”又是《论语》之微大义,这一点则论者不多。诗、礼、乐,都是儒家非常重视的教育内容。“兴于诗,立于礼,成于乐”不但浓缩了儒家关于教育的哲学思想,而且也是《论语》之诗眼,...
关键词：诗 礼 乐 《论语》 统摄 
中国山水画写生中的“文心观物”
《美术研究》2024年第5期119-120,共2页周燕 
子曰:“《关雎》乐而不淫,哀而不伤。”中国画的审美语境,本质上与中国传统礼教思想的“诗乐”审美同道。“兴于诗,立于礼,成于乐”,同样是中国画走向“尽美,尽善”的关键所在。中国画兴于“文”的介入,正如陶渊明亲自躬耕南山,摩诘造意...
关键词：艺术思维 文人士大夫 《关雎》 审美语境 文心 成于乐 书卷气 乐而不淫 
审美创造视域下小学古诗词“三素二朗”式教学研究
《小学语文教学》2024年第27期4-7,共4页杨雯雯 
美育是审美教育,更是情操教育和心灵教育,对于立德树人具有不可替代的作用。中华优秀传统文化饱含丰富的美育思想“兴于诗,立于礼,成于乐”的论断,从中华传统美育的角度,阐明了诗歌、礼仪、乐舞之间的关系。朱光潜先生也提出:“要求人...
关键词：中华优秀传统文化 心灵教育 立德树人 美育思想 审美创造 成于乐 教学研究 朱光潜先生 
兴发教学的框架及其理论来源
《年轻人（C版）（学校天地）》2024年第9期4-8,共5页刘良华 
兴发教学源自中国古典教育所倡导的“兴于诗,立于礼,成于乐”。兴发教学主要通过打通情知关系、学思关系和知行关系来兴起和引发学生自信、自学和自治的激情。从情知关系的视角出发,兴发教学重视情志教学对知识学习的兴发并由此引发学...
关键词：古典教育 知行关系 成于乐 童蒙 立于礼 兴于诗 兴发教学 自学 
朝向众多未来的诗学——论张伟栋的当代诗研究
《南方文坛》2024年第4期54-59,共6页冯强 
兴于诗,立于礼,成于乐。——《论语·泰伯》一栋伟大的建筑物必须从不可测量的元素开始,然后用可测量的方式进行设计,最后的成品必须是不可测量的。——刘易斯·康(1)“真正伟大的新诗诗人必然是古典、浪漫与现代汇流的结果”如果将朦...
关键词：第三代诗歌 日常生活叙事 本体意识 先锋诗 诗歌语言 诗歌观念 成于乐 存在主义 
兴发教学:理论视角、改革路径与支持系统
《新课程评论》2024年第7期7-11,共5页刘良华 
中国古典教育话题体系中有两个重要概念:一是启发教学或启发式教学;二是兴发教学。启发式教学的核心精神是“不愤不启,不不发”,其重点在于提醒教育者,不要好为人师,不要轻易启发求学者,而应该让求学者自学自悟。兴发教学是对启发教学...
关键词：不愤不启 古典教育 自悟 改革路径 支持系统 启发教学 成于乐 启发式教学 
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