幼儿教师专业共同体构建研究  

作　　者：韦积华 赖文芳[1] 后娟 杨家笛 

机构地区：[1]广西幼儿师范高等专科学校,广西南宁530022 [2]后朴教育研究院,上海200062

出　　处：《教育观察》2024年第27期80-82,93,共4页

基　　金：2023年度广西职业教育教学改革研究课题“循证教育理念下学前教育专业课教师教学评价研究”(GXGZJG2023B147);广西教育科学“十四五”规划教育评价改革专项课题“CIPP模型下学前教育专业教法类课程的课程思政评价指标体系建构”(2022ZJY493)。

摘　　要：教师合作是实现教师专业发展的重要途径,建构专业共同体能够有效促进幼儿教师的专业学习与成长。幼儿教师专业共同体具有突出实践、注重合作、强调发展的特征,可以实现资源共享与知识交流、为教师提供情感支持与心理慰藉、帮助教师明确自我认知与职业规划、关注教师的教育生命历程。幼儿园在构建幼儿教师专业共同体时,可以采取以下策略:明确共同愿景,奠定共同体发展根基;打造合作共享的教师文化,提供共同体发展源泉;提供多场景项目式学习,支持教师专业发展。

关 键 词：教师专业发展 幼儿教师 专业共同体 学前教育 

分 类 号：G615[文化科学—学前教育学]