专业共同体

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县域社会工作的发展:基于领导注意力分配和专业共同体互塑机制的解释
《社会工作与管理》2025年第2期44-54,共11页刘江 耿彤彤 顾群丰 
中国社会工作学会乡镇(街道)社会工作站建设研究课题“县域范围内本土社会工作人才专业化路径模式研究”(XTJH222403)。
社会工作是党和政府实现社会治理的关键协作力量,而县域则是社会工作发展的关键区域。因此,深入研究和阐释县域社会工作发展尤为重要。文章将县域作为社会工作发展的研究场域,从领导注意力的角度切入,以领导注意力主体与客体之间的互动...
关键词：县域 县域社会工作 领导注意力 专业共同体 
指向深度教学的小学英语课程基地研究实践
《小学教学研究》2024年第35期11-14,共4页程燕 王若语 
2024年度中国陶行知研究会“十四五”规划“阅读与教师发展”专项课题“基于教师专业发展的小学英语课外阅读材料开发与运用实践研究”(课题批准号:202412083CQ)的成果。
“TDT”小学英语校本课程基地针对当前小学校本课程建设中的普遍问题,以学科核心素养发展为根本导向,通过跨校研修共同体研究实施深度教学,以联盟构建、目标建设、管理落实、教学变革实施基地建设,实现课程体系、教学模型、共享资源库...
关键词：课程基地 深度教学 专业共同体 校本课程 
以“学科实践”发展核心素养
《小学数学教师》2024年第12期4-4,共1页
何为“学科实践”?“简单来说,学科实践是指具有学科意蕴的典型实践,即学科专业共同体怀着共享的愿景与价值观,运用该学科的概念、思想与工具,整合心理过程与操控技能,解决真实情境中的问题的一套典型做法。”(崔允漷,2021).
关键词：真实情境 心理过程 专业共同体 学科实践 发展核心素养 典型做法 崔允漷 价值观 
专业共同体视域下集体备课的价值与路向
《教学月刊（中学版）（教学管理）》2024年第10期26-29,共4页霍国强 于川 
2023-2024年度河北省社会科学基金项目“乡村教师虚拟共同体运行机制分类研究”(项目批准号:HB23JY040)的研究成果。
集体备课是当前流行的一种备课活动形式,但对其效果的评价却褒贬不一。以专业共同体作为分析视角审视集体备课过程中存在的问题,就能够明确集体备课的价值与路向。集体备课的价值在于超越备课,还具有促进教师互相学习、提升教师的合作...
关键词：集体备课 专业共同体 教学共同体 教师发展 
幼儿教师专业共同体构建研究
《教育观察》2024年第27期80-82,93,共4页韦积华 赖文芳 后娟 杨家笛 
2023年度广西职业教育教学改革研究课题“循证教育理念下学前教育专业课教师教学评价研究”(GXGZJG2023B147);广西教育科学“十四五”规划教育评价改革专项课题“CIPP模型下学前教育专业教法类课程的课程思政评价指标体系建构”(2022ZJY493)。
教师合作是实现教师专业发展的重要途径,建构专业共同体能够有效促进幼儿教师的专业学习与成长。幼儿教师专业共同体具有突出实践、注重合作、强调发展的特征,可以实现资源共享与知识交流、为教师提供情感支持与心理慰藉、帮助教师明确...
关键词：教师专业发展 幼儿教师 专业共同体 学前教育 
地方高校实践型教师教育者专业共同体的建构研究
《江西理工大学学报》2024年第2期64-70,共7页吕进 孟倩 
辽宁省教育厅高等学校基本科研项目(编号:LJKR0374);辽宁省社会科学规划基金项目(编号:L21BGJ002);渤海大学研究生创新基金项目(编号:YJC2023-015)。
全球性的教育改革和教师教育改革进入深水区,专业化的教师教育者队伍建设成为核心命题。地方高校实践型教师教育者彰显了融通理论实践、注重反思践行、符合时代发展的优势,同时具有引领教师教育实践取向的显著性特征。与西方实践型教师...
关键词：地方高校 实践型教师教育者 专业共同体 
义务教育优质均衡视野下城乡教师专业共同体的文化生态路径探索
《当代教育理论与实践》2024年第2期148-156,共9页朱江华 雷万鹏 杨晓平 
研究阐释党的十九届六中全会精神国家社会科学基金重大项目(22ZDA095);贵州省教育科学规划重点项目(2021A050);国家级一流本科课程“教育学”建设项目(2020131339)。
新时代义务教育发展已进入优质均衡的高质量发展阶段,其难点和要点在于城乡教育的优质均衡。相比基本均衡阶段,义务教育优质均衡具有时代主题转换、高阶性价值追求及自身再次理性跃迁等多重新生品质,它在发展旨向、均衡重心、对待差距...
关键词：义务教育 优质均衡 城乡教师专业共同体 文化生态路径 
我国高校教师教育者专业素养现状调查
《当代教师教育》2024年第1期53-62,共10页徐波 高嵩 陈晓端 
国家社会科学基金“十三五”规划2019年度教育学一般课题(BIA190167)。
教师教育者的专业素养水平是提高教师教育效果、提升教师质量的重要影响因素。对教师教育者专业素养进行现状调查,既可以了解教师教育者专业素养的现实水平,又为我国教师教育者专业标准的制定提供实证依据。调查结果表明,我国教师教育...
关键词：教师教育者 专业素养 专业标准 专业共同体 专业身份 
基于教师自我经验嬗变理论的“两课”研究路径
《湖北教育》2024年第5期37-38,共2页刘稳定 潘海燕 杜新红 
自我经验嬗变理论倡导教师专业发展是一种自主生长式的发展,秉持“外铄+内生”的发展取向。该理论认为,中小学教师专业发展的实质是,教师借助“专业共同体”、在反思伴随下实现“自我经验”的“四阶”嬗变:第一阶,对亲身体验进行反思,...
关键词：教师专业发展 亲身体验 两课 教师自我 自我经验 专业共同体 外铄 发展取向 
博士生专业社会化:概念辨析、实践内涵和研究路向被引量：1
《高等教育研究》2024年第1期40-53,共14页黄捷扬 张应强 
教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目(21JZD053)。
博士生专业社会化是博士生与特定专业共同体之间的双向作用过程,是在博士生教育实践中产生的一种微观过程现象,受时代变迁和具体国情的影响。从时代变迁来看,博士生专业社会化包含了广泛和多元的内容,已不再等同于学术职业社会化;从具...
关键词：博士生教育 专业社会化 专业共同体 学术共同体 学术职业 
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