“超回归”数学理解模型下高中数学概念教学的实践探究  

作　　者：孙成成 

机构地区：[1]江苏省无锡市第三高级中学

出　　处：《中小学数学(高中版)》2024年第12期1-3,共3页

基　　金：江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题——“基于Pirie-Kieren数学理解模型的高中数学教学研究”(B/2021/02/24);江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题——“培养高阶思维、促进深度理解的高中数学教学研究”(D/2021/02/94)阶段研究成果.

摘　　要：数学理解是国际数学教育的重要研究主题,有效的数学教学需要认真致力于发展学生对数学的理解.《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)中指出,高中数学教学要以学生数学学科核心素养为导向,启发学生思考,帮助学生理解概念,把握本质,厘清知识的来龙去脉,建立知识之间的关联.1数学理解是学习者对数学中本原性、结构性知识进行主动建构,达成数学高阶思维的发展过程.[2]高中数学学科已具有较强的逻辑性、抽象性和系统性等特点,所以学生在进行新知识获取和新概念建构的过程中,容易形成数学理解障碍,引发理解类问题的出现。本文以“超回归”数学理解模型为理论基础,展开对高中数学概念的教学策略的探讨,帮助学生深化概念理解,把握数学本质。

关 键 词：概念建构 实践探究 高中数学 数学学科核心素养 理解模型 数学理解 知识获取 国际数学教育 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]