“笃行课堂”教学范式探索  

作　　者：刘进全[1] 

机构地区：[1]南京市雨花台中学,南京210012

出　　处：《江苏教育》2024年第47期66-67,共2页

摘　　要：课堂是实施素质教育和变革育人方式的主阵地,为了培养学生带得走的能力,南京市雨花台中学积极构建评价导学“四步六环节”课堂教学范式。一、全面分析,确定目标学习目标决定教学的方向,是教师设计问题、选择内容和进行教学评价的依据。教师整合“课程标准”、教材及学科专家的建议,结合学情确定教学目标,依据布鲁姆目标分类体系,确定具体、可测量、有层次且系统的学习目标(课时目标对接单元目标)。教师要精准解读课标、深度剖析教材、认真参考学科专家建议,目标制定应具体明确、层次分明、可测量评价,避免使用模糊、抽象的表述。课时目标要系统连贯,紧密对接单元目标,体现知识与技能的逐步递进、螺旋上升。同时,各学科目标之间应相互关联、相互补充,形成有机的整体。

关 键 词：笃行课堂 课堂教学 教学范式 操作流程 

分 类 号：G637[文化科学—教育学]