孔子是如何实现“教学相长”的?  

How Did Confucius Enable His Teaching and Learning to Mutually Improve?

作　　者：高金国 Gao Jinguo

机构地区：[1]尼山世界儒学中心(中国孔子基金会秘书处)传播普及部

出　　处：《走进孔子(中英文)》2025年第1期5-12,共8页Thinking Through Confucius

摘　　要：“教学相长”是儒家的重要教育理念。一般认为,这个理念源于《尚书》,被孔子发扬光大。《礼记·学记》中引用了《尚书·兑命》中的文字:“学学半。”前一个“学”,读作xiào,意思是“教”。“学学半”,就是“教别人,一半也是增长自己的知识”。这里明确提出了“教学相长”的概念:“是故学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。”“教然后知困”“知困,然后能自强也”,从而实现“教学相长”,这种“主动型学习”的理念,直到今天,依然是先进的、适用的。孔子虽然没有明确提出“教学相长”,却是这一理念的践行者和发扬光大者。《礼记》则进行了理论上的概括,并最终形成了“教学相长”这一概念。通过考察《论语》等资料,我们不难发现,孔子在教学实践中主要通过两条路径来实现“教学相长”:一是提问、追问,二是质疑和纠正。

关 键 词：教学相长 学然后知不足 《礼记·学记》 践行者 《尚书》 主动型 教学实践 《礼记》 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]