复习铺垫的三个“度”  

作　　者：汪志华[1] 

机构地区：[1]滨海县实验小学

出　　处：《教育研究与评论（小学教育教学）》2009年第6期70-70,共1页Research and Review on Education

摘　　要：数学学习是在学生已有知识和经验基础上主动建构的过程。正是这样,数学教学或是在创设情境、激活生活经验中引入新知,或是在复习铺垫、激活旧知中引人新知,以促进学生主动建构。凡是与旧知联系紧密、在旧知基础上生长发展的新知教学,都适宜通过复习铺垫的形式引入新课。其关键是把握好复习铺垫的度,既不可将知识"嚼烂了"再喂给学生,降低学生探索、思考、发现新知所应有的思维力度,也不可过于"粗放",使新知仍然"高不可攀",给学生的探索和思考留下难以跨越的"

关 键 词：复习铺垫 主动建构 学生思维 数学教学 促进迁移 激活 逻辑起点 一般控制 知识体系 生长点 

分 类 号：G623.5[文化科学—教育学]