论数学教育的文化化及其策略  

作　　者：张西恩[1] 李培禄[2] 

机构地区：[1]河北廊坊师范学院 [2]河南濮阳职业技术学院

出　　处：《教学与管理（理论版）》2007年第4期75-76,共2页Journal of Teaching and Management

摘　　要：郑毓信等先生认为，数学并非等同于知识的简单汇集，而应主要地被看成人类的一种活动，一种以“数学共同体”（数学家构成的特殊群体）为主体，并在一定文化环境中所从事的、在一定传统指导下进行的创造性活动。数学对象并非物质世界中的真实存在，而是人类抽象思维的产物，因此，在某种意义上，数学就是一种文化。美国著名文化学者怀特（L．White）提出，数学对象应当被看成一种文化，即“数学实在即文化”。按照现代数学观，数学显然不仅包括有作为数学活动“最终成果”的事实性结论，而且也包括有“问题”、“语言”、“方法”等多种成分，以及它们之间的联系。于是，数学的文化性质则就是指：无论就事实性结论（命题），或是就问题、语言和方法而言，都是人类思维的产物；而且它们又都应被看成“社会的建构”，这也就是说，只有为“数学共同体”所一致接受的数学命题、问题、语言和方法才能真正成为数学的组成部分。“数学文化”即是一种由职业因素联系起来的特殊群体（数学共同体）所特有的行为、观念和态度等。

关 键 词：数学教育 文化环境 “语言” 人类思维 数学对象 数学命题 创造性活动 现代数学观 

分 类 号：G633.6[文化科学—教育学]