谨防概念同化教学中的“伪抽象”——《比的意义》认知视点例谈  

作　　者：宋煜阳 

机构地区：[1]浙江省宁波东方外国语学校

出　　处：《小学数学教师》2007年第7期73-82,共10页

摘　　要：心理学家和教育学家普遍认为，概念的习得是儿童认知发展的主要途径。为此，作为小学数学概念学习两种基本方式的概念同化和概念形成，必须重视学习者认知形态的分析与研究。由于小学生的认知特点，在概念学习中以概念形成的构建方式居多，

关 键 词：概念同化 《比的意义》 认知视点 抽象 教学 概念形成 概念学习 教育学家 

分 类 号：G42[文化科学—课程与教学论]