概念同化

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探寻特征,整体构建单元复习课——《一元二次方程复习课》教学实践与思考
《河北教育（教学版）》2024年第4期43-44,共2页刘春泳 
一元二次方程是继一元一次方程、二元一次方程之后又一个重要的方程,根据概念同化的特点,三者之间存在着密切的联系。二元一次方程通过消元能转化为一元一次方程,一元二次方程通过“降次”可以转化为一元一次方程。基于学生在认知体系...
关键词：一元二次方程 一元一次方程 二元一次方程 概念同化 整体构建 单元复习课 认知体系 降次 
单元视角下的概念同化教学——“平行四边形的认识”教学设计
《小学教学参考》2024年第5期70-72,共3页林志辉 陈柯柯 
文章基于对学情的分析,提出了一种新颖的学习路径,即概念同化教学。以“平行四边形的认识”教学为例,从已知概念属性出发,通过操作、对比、概括等方式,抽象出平行四边形的特性,引导学生从感性认识逐渐走向理性认识,帮助学生积累学习平...
关键词：平行四边形 空间观念 概念同化 
高中生物学教学中转变概念学习方式的策略
《中学生物教学》2023年第19期7-10,共4页连圣强 
概念教学是生物学教学中最重要的育人方式,是落实生物学学科核心素养目标的主要途径。概念学习主要有概念同化、概念形成与概念建构3种方式,重点阐述将教材中有些采用概念同化呈现的教学内容转变为概念形成、概念建构学习方式的教学策略...
关键词：核心素养 概念学习 概念同化 教学策略 
认知理论奠基 单元视角立意——以"三角函数的概念"教学为例被引量：2
《中学数学教学参考》2023年第16期18-22,共5页邓天 赵一凡 段小龙 
将现代认知心理学中概念获得的方式作为理论基础,分析高中数学教材中的概念,思考概念教学。在大单元的视角下,以"三角函数的概念"为例,通过主题分析、单元分析、认知分析探讨高中数学概念教学设计。用"一项原则、两个视角、三种形式、...
关键词：概念教学 概念形成 概念同化 主题 认知 
操作·概括·应用:图形概念教学三部曲--以《平行四边形的认识》教学为例
《小学教学设计》2022年第26期19-21,共3页兰衍局 
根据心理学的研究和学校教学的经验,学生主要通过两种形式学习概念,这两种形式是概念形成和概念同化。概念形成是指学习者对同类事物的大量例子进行分析,对比其与其他事物的区别,从而发现这类事物的共同关键特征的学习方式。例如,要学习...
关键词：概念同化 平行四边形 关键特征 心理学 教学三部曲 学习概念 图形概念 同类事物 
概念同化——搭建小学数学概念教学“新方式”被引量：1
《新课程导学》2022年第24期42-44,共3页李立香 
概念同化有利于提高学生数学思维的灵活性,有助于学生理解和分析新旧概念的差异,使思维渐渐显性化,这对于学生学习理论知识,提高理论学习成效具有重要的作用,也有助于学生数学思维方式的完善与发展。因此,本文以人教版小学数学六年级百...
关键词：小学数学 概念同化 百分数 
小学数学概念形成和概念同化的教学方法简析
《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》2021年第11期64-65,共2页肖瑞营 
众所周知,作为小学数学知识教学基础构成之一,数学概念具有抽象化、模糊化特征;同时又分为不同类型,一类为概念形成,一类为概念同化。基于此,小学阶段学生很难透过书面知识去深入理解和掌握相关数学概念知识。教学中,如果小学数学教师...
关键词：小学数学 概念形成 概念同化 教学方法 
基于“APOS理论”的数学概念教学研究--以“投影”概念的教学为例
《中小学数学（初中版）》2021年第7期4-8,共5页周炼 
一、问题的提出数学概念教学的基本形式有概念同化和概念形成.在数学概念形成的教学中,有些教师往往采用"例子+定义"的方法,也就是通过解答几个例子,马上给出概念定义,例如,在投影(人教版数学九年级数学下册第87页,简称课本,以下同)概...
关键词：概念同化 九年级数学 数学概念教学 课件 概念定义 人教版数学 问题的提出 投影 
借类比思想助力“立方根”概念教学
《中学数学（初中版）》2021年第7期8-9,47,共3页钟杰 刘敬生 
淄博高新区教育科学规划2019年度课题“初中数学‘分层走位'教学方式的研究”(编号:2019GJY001)的阶段性研究成果之一.
概念教学是初中数学教学的重要内容,是数学定理、运算等教学内容的基础.初中阶段,数学概念的习得通常有概念形成和概念同化两种形式.概念形成主要以数学抽象为基础,着重培养学生从特殊到一般的归纳能力,概念同化则主要依托逻辑推理,通...
关键词：概念同化 初中数学教学 数学定理 数学抽象 概念教学 归纳能力 数学概念 类比思想 
化学教学中利用“概念同化”认识微观世界
《中国教师》2021年第S01期64-64,共1页冯志玲 
教育的两个重要目标是:促进保持和促进迁移;。保持是将所学的材料记住的能力,迁移是利用已具备的知识解决陌生问题的能力。概念同化是指学生在原有认知结构中抽取合适的概念来学习新的概念,有利于迁移能力的培养。化学是在原子、分子水...
关键词：概念同化 原有认知结构 化学教学 微观世界 教学实践 真实情景 认知规律 基础学科 
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