用认知结构迁移理论指导生物学教学  

作　　者：王庆忠[1] 肖美华 

机构地区：[1]潍坊教育学院 [2]昌邑市西永安中学

出　　处：《潍坊工程职业学院学报》1998年第4期48-49,共2页Journal of Weifang Engineering Vocational College

摘　　要：认知结构迁移理论是奥苏贝尔(D.P.Ausubel)根据他的有意义言语学习理论(即同化论)发展而来的。该理论认为,迁移是学习中的普遍现象,并且学生的迁移水平主要受学生原有认知结构和教师的教学两个方面的影响。在认知结构方面,主要受到学生原有认知结构的巩固性、可利用性和可辨别性三个变量(特征)的影响;在教师的教学方面,主要与教师对教学内容的组织、教材的呈现顺序、教学方法的选择、学生情感的培养及课堂气氛的驾驭等密切相关。在实验和实践性很强的生物学教学中,应运用认知结构迁移理论作指导,通过改变学生的原有认知结构变量以及提高教师自身的教学能力,促进学生的学习迁移,巩固和发展学生的生物学认知结构。

关 键 词：认知结构 迁移理论 生物学教学 指导生 认知结构变量 组织者 有意义言语学习 生物学教师 教学内容 学习迁移 

分 类 号：G633.91[文化科学—教育学]