初一生物学实验课教学类型浅析  

作　　者：任衍钢 

机构地区：[1]山西省阳泉市教育学院,045000

出　　处：《生物学教学》1995年第1期29-30,共2页Biology Teaching

摘　　要：根据九年义务教育三年制初级中学教科书中的实验课教学特点,我们可以把实验课的教学划分为三种类型:先实验后讲授知识类型、先讲授知识后实验类型和边实验边讲授知识类型。那么,各类型有什么特点?如何结合各地的实际情况进行最佳的选择?这是本文要讨论的问题。 一、实验课教学类型的选择方法 笔者认为,教师可根据以下三方面进行选择。 1、从学生发现问题和解决问题的难度进行考虑。一般而言,在不考虑其他因素的情况下,学生通过实验发现问题和解决问题的能力愈强,愈适合于先实验后讲授知识的教学类型。在这方面,为了准确估算,可以用发现度表示。发现度是指学生在进行某项实验活动时,用限定时间确定,发现问题和解决问题的程度,可用百分比表示。如某班有50名学生,在做完“用显微镜观察植物细胞”的实验后,有48人能概括出细胞的结构特点,其发现度为:48÷50×100％=96％。在未学习“茎结构”知识之前,先做了“观察木本植物茎的结构”的实验,仅有10人能概括出木本植物茎的结构特点,其发现度为:10÷50×100％=20％。显然,前者适合于先实验后讲授知识的教学类型,后者适合于先讲授知识后实验的教学类型。

关 键 词：教学类型 生物学实验课 讲授知识 实验课教学 知识类型 教学特点 结构特点 解决问题的能力 实验教学 植物茎 

分 类 号：G633.91[文化科学—教育学]