教师观念转变的影响因素与机制——教师专业成长的自我反思  

作　　者：周芬芬[1] 

机构地区：[1]山西师范大学教师教育学院

出　　处：《中国教师》2012年第11期59-61,共3页Teacher’s Journal

基　　金：山西省软科学项目“顶岗支教的实施机制与成效”(项目编号,2009041053-03);教育部人文社科项目“农村初中布局调整学校教师资源整合研究”(项目编号,11yja880172)

摘　　要：中小学教师在面对改革或面对新观念的时候，最容易出现的问题是，了解新观念之后，不知道如何应用。我们通常认为，观念是行动的前提，教师在掌握了某种观念之后，很自然地就会产生相应的行为。为什么这些教师认为自己已经掌握了新教育理念，却又无法行动？是什么阻碍了他们将新教育理念付诸行动？或者说在理念与行动之间还存在着什么联结纽带？作为一个有着教育学专业背景和多年教学实践的教师，我自己也曾经历过教育观念的困惑与转变，其中有一次转变影响至深。反思我自己的观念转变过程，应当有助于更好地理解中小学教师的困惑。

关 键 词：教师专业成长 观念转变 中小学教师 新教育理念 联结纽带 教学实践 专业背景 教育观念 

分 类 号：G635.1[文化科学—教育学]