读出层次、读出感悟、读出共鸣  

作　　者：何爱荣 

机构地区：[1]江苏省泗洪县大楼中心小学

出　　处：《课程教育研究》2012年第26期110-110,共1页Course education research

摘　　要：一篇课文的教学一般可分为课前自读、课中品读和课后诵读表达三个阶段。而我们作为教师，给孩子指导的往往只有课中的品读部分。在品读部分不惜花费大量的时间和精力。却忽视了课前自读和课后诵读这两个阶段，其实课前自读是品读的基础。有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行品读，学生对课文的理解自然是支离破碎的．缺少品读的深度和广度。当然没有最后的诵读表达阶段．孩子对课文的这种零碎的理解就难以得到整合。因此我们教师在重视点拔、指导的同时。更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言。才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在语文教学中要帮助学生把握好读书的三个层次。才能有效提高语文学习的效果。

关 键 词：感悟 共鸣 语言内化 语文教学 自由阅读 运用语言 语文学习 学生 

分 类 号：G623.23[文化科学—教育学]