中学语文朗读教学含义初探  

作　　者：杜凯丽[1] 

机构地区：[1]曲阜师范大学文学院

出　　处：《现代语文（中旬．教学研究）》2013年第9期104-106,共3页Modern Chinese

摘　　要：一、朗读教学的必要性我国朗读教学的历史源远流长。春秋战国时期，朗读这种教学方法就已出现，孔子的《诗经》就是当时的朗读教材。继《诗经》之后的《离骚》及先秦历史散文、诸子散文因其符合汉语语音的特点，读起来节奏鲜明、朗朗上口，成为当时主要的朗读材料。朗读材料的充实说明了人们对朗读教学的重视。韩愈也强调，“读书要反复诵读，反复玩索，深入理解词语和思想内容，汲取精华”，“沉潜于义训，反复乎句读”，“口不绝吟”，读书为学才能有成。宋代著名的理学家朱熹说，“凡读书……需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘。”嘲宋代蒙学教育发达，“三、百、千”成为主要的朗读教材。清代学者崔学古要求学生自己诵读琢磨，口诵心惟，教师可采用探读、熟读、温读的教法。

关 键 词：朗读教学 教学含义 中学语文 春秋战国时期 先秦历史散文 《诗经》 朗读材料 教学方法 

分 类 号：G623.23[文化科学—教育学]