基于高中地理教材重难点处理的教学设计探究  

作　　者：张延柯 

机构地区：[1]河南省南FEl市一中

出　　处：《飞（素质教育）》2013年第10期62-63,共2页

摘　　要：一、形势与学情分析在教育教学改革日益深化的宏观背景下，当人们因收入差距拉大，就业压力增加。把希冀的目光再度投向教育，注视学校的微妙时刻。如何办好人民满意的教育，怎样成为学生喜欢的老师，就威当今学校和教师工作的主旋律!作为一名有近三十年一线教学实践经验的地理教师，我也在辗转腾挪扬弃吸纳之中探寻着自己的高效课堂之路。面对一茬又一茬的新生学子，尤其是经过新课程改革洗礼的高一新生，怎样使他们学业达标，学得精彩．单靠传统方法技艺已经远远不够他们要的不是偶尔一节两节课的精彩。不想单靠自己刻苦努力获取优异成绩，他要的是每一节课堂上都有的欢乐，受益与美轮美奂般愉悦的心情，你若不给，他们的兴趣会义无反顾地转向他方!鉴于如些严峻而全新的教学生态环境，撷取传统课堂教学中的精华，用科学系统、新颖时尚的手法来重塑全新的地理课堂，是我目前正在尝试探索的目标。其中“基于高中地理教材重难点处理的教学设计探究”，是目前重点研究的课题。二、高中地理教材重难点梳理以现行《高中地理》教材人教版必修I为例，全册五章十六节二十二课时。参考教学大纲要求，筛选出的教学重点三十八个，教学难点三十四个。再根据关联分类，重难点完全一致f即既是重点也是难点的）有六个课时。重点包含难点，难点只是重点的核心或一部分有十三课时。剩下的就是难点与重点关联不大的为三课时。实际上，在日常备课过程中。对教材重难点的完全一致、兼容并包或者关联不大等关系往往忽略。主要是它对单一课的课堂教学设计影响较小，只有对全册教材统备时，它才能显示出模式化处理的优势!而正常备课中关注更多的是重难点的属性分类，我校地理教研室，根据多年实践

关 键 词：《高中地理》 地理教材 教学设计 点处理 教育教学改革 课堂教学 属性分类 新课程改革 

分 类 号：P9[天文地球—自然地理学]