问课——提高教学技艺的有效途径  

作　　者：胡国生[1] 

机构地区：[1]江苏省洪泽中学

出　　处：《中学数学（高中版）》2013年第12期18-20,共3页

摘　　要：本学期，学校举办赛课活动，每位教师都有登台亮相、一展才华的机会．赛课之后，教研组还要组织本组同事进行评课、议课，让上课教师有长进，纳百家之言，再磨课；让听课教师有收获，取他山之石可攻玉．我想，在赛课活动中，收获最大的应该是授课老师，毕竟他们在课前要下功夫去备课，从选题到教学程序设计，无不通盘考虑．课堂上还要审时度势，既要执行预设，更要关注生成，处处以一个设计者去引领课堂发展．课后还要面对本组同志说长论短．各位授课教师都希望通过这节课，让大家对自己的教学方式，把把脉，治治病，便于今后改观教学行为．但在大庭广众之下，同事相处，碍于情面，总是赞扬多、建议少，肯定多、否定少，课堂真正的“硬伤”可能会一带而过．如果我们被溢美之辞所陶醉，实际收效将大打折扣．因此课后要冷静反思，虚心向同行、学生问课——即教师主动征询听课教师或学生对其教学感受与意见，并对自我教学进行深刻反思和深度加工，以期达到改进教学手段，完善教学方法，提升教师水平，从而获得最佳课堂效果的一种教学形式．

关 键 词：教学技艺 听课教师 课堂效果 教学程序设计 授课教师 教学方式 教学行为 深度加工 

分 类 号：G633.6[文化科学—教育学]