如何把握小学数学教学的“度”  

作　　者：韩龙淑[1] 曾小平[2] 

机构地区：[1]太原师范学院数学系,030012 [2]首都师范大学初等教育学院,100048

出　　处：《教学月刊（小学版）（数学）》2013年第12期41-44,共4页

基　　金：山西省软科学研究计划项目“提升山西省明德小学数学教育质量的对策研究”的研究成果,课题编号:2012041034-04

摘　　要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》的颁布，对数学课程的基本理念、目标、内容、教学及评价等方面均进行了相应的变革。数学课程实施的关键在于数学教师，实施的成效主要以课堂教学为载体，通过教师的教学行为予以体现。然而笔者通过多次观课和研课活动发现，一些小学数学教师的教学行为出现了偏颇，影响了课堂教学的实效性。“教之道在于度，学之道在于悟”，因此，数学教师需把握小学数学教学的“度”，遵循数学教与学的规律，从而使教学行为得以优化，教学效果得以提升，教学能力与日俱增。

关 键 词：小学数学教学 小学数学教师 数学课程标准 教学行为 课堂教学 义务教育 课程实施 教学效果 

分 类 号：G623.5[文化科学—教育学]