对高中生物学概念性知识教学的认识——以“生物膜的流动镶嵌模型”同课异构教学为例  

作　　者：陈欣[1] 

机构地区：[1]福建教育学院理科研修部

出　　处：《中学生物教学》2014年第6期16-18,共3页Teaching of Middle School Biology

基　　金：2013年福建省教育厅社会科学研究项目(编号:JB13437S)《提升教师科学探究实践性知识的方法与途径研究——以中学生物学教师探究教学为例》

摘　　要：通过“生物膜的流动镶嵌模型”同课异构教学观摩与评析活动，加强教师对高中生物学概念性知识教学的认识，备课时应注重区分事实性知识与概念性知识，为概念性知识教学提供丰富的事实性知识。课堂教学中应结合具体教学内容，围绕重要概念有效组织小组讨论、模型建构等探究性学习活动，充分体现生物科学史的教育价值，培养学生的生物科学素养，促进教师更新教学理念、修正教学行为、提高教学水平。

关 键 词：概念性知识 生物科学史 科学探究活动 模型方法 同课异构 

分 类 号：G633.91[文化科学—教育学]