“班级教学均衡”的实践研究——从特殊情形入手的学情透析  

作　　者：李印[1] 

机构地区：[1]江苏省泰兴市黄桥初级中学

出　　处：《中小学数学（初中版）》2014年第7期109-112,共4页

摘　　要：班级学生的数学认知及能力差异是客观存在的，如果按“班级数学学习水平差异”分类，则可分为“专才型”的偏科生（数学学习水平次者）一类、“均衡型”的常态生（数学学习水平良者）二类和“博才型”的优秀生（数学学习水平优者）三类．他们的具体特征表象：一类是偏科生，存在知识性障碍和策略性障碍，底子比较薄，所学知识比较零星，只具有模仿能力，看到题目后有一种“似曾相识”的感觉，只能解决一些简单问题，对于复杂问题只能在表面上写一些“皮毛”的内容，什么结论都写不出来或做不完整；第二类常态生，主要存在策略性障碍，掌握“二基”：基础知识、基本技能，具有一定的理解能力和运用知识的能力，一般能用“通解通法”做题；第三类是优秀生，具有知识性能力和策略性能力，掌握“四基”，对基础知识、基本技能的掌握比较娴熟，运用基本数学思想自如，积累了丰富的基本活动经验，对深层次（隐藏得比较深，甚至于三步后才有所觉察）的问题具有敏锐的洞察力，一般学生不能解的难题，他们都能“造化”（特殊情形）看透（构建模型），“找到”解决问题的有效途径．

关 键 词：班级教学 特殊情形 实践研究 数学学习水平 能力差异 透析 学情 基本活动经验 

分 类 号：G420[文化科学—课程与教学论]