例谈数学新授课教学中,教师的“解释和说明”  

作　　者：刘召生 

机构地区：[1]江苏省新沂市第十中学

出　　处：《中学数学研究（华南师范大学）（下半月）》2014年第7期11-12,共2页

摘　　要：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》（实验稿））在“让学生经历数学知识的形成与应用过程”中，指出：“7—9学段的教学应结合具体的数学内容采用‘问题情境一建立模型一解释、应用与拓展’的模式展开，让学生经历知识的形成与应用过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心”．《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》（2011年版））将此分散讲解为“通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想．”“教师还应揭示知识的数学实质及体现的数学思想，帮助学生理清相关知识间的区别和联系等．”可以说《课标》（2011年版）比《课标》（实验稿）对此又进了一步和细化，将“解释与说明”的内容和范围扩大，这更体现出教师在学生探究和练习前后，都要进行总结和强调．

关 键 词：数学知识 教师 教学 新授课 数学课程标准 义务教育 问题情境 数学内容 

分 类 号：O1-4[理学—数学]