数学课教学中要处理好几种关系  

作　　者：贺汉中 

机构地区：[1]山东省东明县东明集镇第一初级中学

出　　处：《成才之路》2014年第21期87-87,共1页Way of Success

摘　　要：多年的数学课教学实践使我深深地认识到，数学课的教学过程，实际上是处理多种矛盾的过程，要使学生真正热爱数学课的学习，提高教学效率和质量，就必须处理好以下几种关系。一、教师传授与学生学习的关系 传授知识是教师的职责；学习知识则是学生的任务，二者是紧密联系、相互依存的两个方面，只有双方的和谐统一，才能取得好的效果。在教学中，教师要善于激发学生去多思、善思。但这并不意味可以忽视讲的作用，正相反，必须提高讲述的质量，要以讲导思、以讲解疑、以讲教法。教学中应把学生当作学习的主人，指导学生主动进取，不仅要使学生学会知识，还要使他们掌握打开知识宝库的金钥匙；不仅要让学生用耳听、用眼看、用脑想，用手做，还要用口说，以培养学生的发散性思维能力和创造性能力。二、精与细的关系 细是精的前提，精是细的概括。在教学过程中，没有对教材的过细研究，就不可能有少而精的教学效果。教学时，首先让学生系统地学习、掌握基础知识，每一个知识点、每一个环节都不能忽略，并在此基础上围绕重点、难点问题，联系学生已有的知识进行突破，其次是给学生创设一个优美的学习情境，把教材变为切合学生心理水平的课题，促使学生的心理活动和思维同步活跃起来，使其处于积极的心境之中，产生强烈的求知欲。第三是通过典型的例题，使学生逐步掌握各种题型的解法，达到融会贯通、举一反三。

关 键 词：数学课教学 发散性思维能力 学生系统 传授知识 学习知识 教学过程 创造性能力 教学实践 

分 类 号：G633.6[文化科学—教育学]