关于“先学后教”教学模式的几点尝试  

作　　者：吴丽英 

机构地区：[1]南平市建阳实验小学

出　　处：《中小学教学研究》2014年第8期16-18,共3页Teaching Research for Primary and Middle Schools

摘　　要：所谓的“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的学习目标以及自学提纲，自学、思考、交流、练习；“后教”则是在学生自学交流的基础上，教师针对学生的疑难、易混、知识的重难点之处展开指导。这种教学模式对学生自主、合作、交流、实践活动经验等能力的培养无疑是有益的。经过一段时间的实验，笔者发现：听课教师觉得，没有了情境，原本就比较枯燥的数学课越发地不好听了；在教学中，教师们还是不敢太放手，总担心孩子这个不会那个不会，老师说的还是太多，总摆脱不了一问一答的影子；学生两级分化越来越严重，课堂上只有部分学生唱主角，其他孩子则常常晾在一旁，有的是不会说，有的则是不敢说，还有的是不想说。为此，笔者进行了大胆的尝试，鼓励孩子走上讲台，让学生当小老师，取得了意想不到的效果。下面就以一学年来的课堂教学为例，谈谈我们的做法与体会。一、创设趣味情境，效果当堂检测 在日常实验中，老师们总说“先学后教”的课堂没有情境，越听越觉得枯燥，其实，“先学后教”一样可以有情境，一样可以激发学生的学习兴趣。

关 键 词：“先学后教” 教学模式 学生自学 听课教师 课堂教学 自学提纲 能力的培养 学习目标 

分 类 号：G623.5[文化科学—教育学]