对农村初中物理课堂教学模式的审视与透析  

作　　者：闫长轩 

机构地区：[1]邳州市新河中学

出　　处：《考试周刊》2014年第74期145-146,共2页

摘　　要：一、对教学模式内涵及其形式的理解 教学模式是在一定的教学理论指导下，影响特定教学目标实现的教学活动诸要素，在一定时空范围内形成的，以教学程序为其外在表现形式的一种教学实践活动结构。关于教学模式，我国的教育专家和一线教师总结出许多有用的教学模式并进行了推广，如上海育才中学提出的“读议讲练”教学方式、教育家魏书生提出的“自学六步法”教学模式，等等。仔细研究这些模式，依据其特点可以概括为三个方面：一是“指导-自学”式的教学模式，即在教师指导下，学生自主钻研教材，然后展开讨论交流，弄清疑惑，再进行相关的巩固练习，最终实现教学目标；二是“引导-发现”式的教学模式，即教师提出一个核心问题，组织学生开展探究活动，发展学生思维；三是“参与-活动”式，这种模式既适用于课堂教学，又适用于课外活动，是一种比较新颖的模式，在教学研究中曾引起一定反响。在物理课堂教学领域，教学研究者总结出诸多的教学模式，如关于物理概念教学的“激趣-引探”式，关于物理规律教学的“猜想-实验-探究”式；关于物理实验课教学的“导入-操作-分析”式；关于物理习题课教学的“研讨-指点-操练”式；等等。总之，教学模式是教学理论和实际课堂教学方法之间的联系桥梁，好的教学模式既能确定教学的思路和方法，又不会束缚教师手脚，有利于发挥教师的主动性和创造性。

关 键 词：课堂教学模式 初中物理 物理实验课教学 “引导-发现” 物理习题课教学 教学研究者 一线教师 透析 

分 类 号：G424.21[文化科学—课程与教学论]