合作探究型课堂教学结构及实施策略  

作　　者：韩建芳[1] 

机构地区：[1]江苏省锡山高级中学实验学校

出　　处：《中学数学教学参考（中旬）》2015年第11期13-15,共3页Maths Teaching in Middle schools

基　　金：江苏省教育科学“十二五”规划青年自筹课题“优化与‘导学案’匹配的初中数学课堂教学结构”,课题编号:C-b/2013/02/004

摘　　要：近年来，一些专家学者在很多场合对数学合作探究学习提出质疑：接受学习应该是基础教育阶段学生主要的、最基础的学习方式，对合作探究学习的过分重视边缘化了接受学习；课堂实践中合作探究的形式大于内容，低效、无效甚至负效的讨论居多，简单问题复杂化、重复化……这些质疑反映了数学合作探究实践中的一些现象，但绝不是“回归”到“课改”以前老路子的理由。低效、复杂化、重复化的合作探究是忽视了合作探究学习的数学学科特征。

关 键 词：合作探究学习 课堂教学结构 探究型 基础教育阶段 接受学习 课堂实践 专家学者 学习方式 

分 类 号：G420[文化科学—课程与教学论]