数学慢教育“全”“程”思维范式:内涵、价值及其阐释  

作　　者：孙朝仁[1] 朱桂凤[2] 

机构地区：[1]江苏省连云港市教育科学研究所,222006 [2]江苏省连云港市海庆中学,222023

出　　处：《中学数学杂志（初中版）》2016年第3期1-4,共4页Editorial Department of Journal of Junior Mathematics

基　　金：江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题——薄弱初中数学慢教育的实践研究(B-a/2015/02/017)阶段性研究成果

摘　　要：数学慢教育全程思维范式，以问题加工为载体，具有完备性和过程性特征。进一步研究可知，全程思维价值不止于突出思维的过程性和完备性特征，更在于突出经验的概括性和批判性。在此基础上，提出数学慢教育全程思维范式的三种形态，即陈述化前概念认知形态、程序化主概念认知形态和迁移化后概念认知形态，三种认知形态与知识加工的三个阶段密切相关。

关 键 词：初中数学 慢教育 全程思维范式 

分 类 号：G633.6[文化科学—教育学]