阅读四层次在文言文教学中的运用  

作　　者：牛卫红 

机构地区：[1]河南省新乡辉县市百泉学校,453600

出　　处：《课程教育研究（学法教法研究）》2018年第23期238-238,共1页

摘　　要：文言文是中国传统文化的结晶，是中国文化的重要载体。通过对文言文中优秀作品的学习，可以了解其中的民族文化，汲取民族智慧。而从日常教学实际情况来看，文言文教学处于一种较为尴尬的境地。很多学生对文言文学习有一种畏难甚至抵触情绪。那么该如何培养和提高中学生文言文阅读能力呢？（美）莫提默·Ｊ·艾德勒、查尔斯·范多伦合著的《如何阅读一本书》将阅读分做四个层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。我觉得它既能用于引导一本书的阅读，也可以用于指导一篇文言文的阅读。下面我就谈一下我是如何运用阅读四层次进行文言文的阅读教学的：一、基础阅读梳文意在这本书中作者讲到阅读是一种主动的活动，可以通过阅读增进理解力。阅读的四个层次是渐进掌握的，上一层次包括下一层次阅读法。第一层次的阅读，称之为基础阅读。在熟练这个层次的过程中，一个人可以学习到阅读的基本艺术，接受基础的阅读训练，获得初步的阅读技巧。在这一层次学生需要锻炼词义的认知能力，读写的记录能力。因此在此层次要求学生对不认识的生字词做出批注，并提出简易的问题，引导学生理解句子含义，对句子讲了些什么有一个清楚的认识。只有在对这些重点字词句有了了解之后，才能对文章内容有所掌握。二、检视阅读抓框架第二个层次的阅读，称之为检视阅读。是在一定的时间之内，抓住一本书的重点，也可以称之为略读或预读。比如《岳阳楼记》在基础阅读的基础上要能迅速理清文本的框架结构，抓住“属予作文以寄之”、“迁客骚人，多会于此。览物之情，得无异乎”、“感极而悲者矣”、“其喜洋洋者矣”、“古仁人之心，或异二者之为？”等重点句子来疏理文本框架结构，从而抓住文�

关 键 词：文言文阅读能力 文言文教学 文言文学习 中国传统文化 高中学生 句子含义 《岳阳楼记》 民族文化 

分 类 号：G623.2[文化科学—教育学]