幼儿故事剧表演活动的组织与指导  

作　　者：吴晓燕 

机构地区：[1]泉州市丰泽幼儿园

出　　处：《福建教育》2018年第42期30-33,共4页

基　　金：全国教育科学“十三五”规划2017年度教育部重点课题“构建以幼儿为主体的故事剧表演特色课程的实践研究”(课题批准号:DHA170398);福建省幼儿教育教学带头人培养基地研究课题“构建故事剧表演班本课程,促进幼儿了解本土文化的实践研究”(课题编号2017yjxkdl17)的阶段性研究成果

摘　　要：近年来,笔者所在的幼儿园开展了以幼儿为主体的故事剧表演特色课程的实践研究。与传统的故事表演相比,幼儿故事剧表演有以下特点:一是内容选择更广泛,可以是来源于幼儿的生活故事,也可以是民间故事,还可以是幼儿和教师共同就某个主题而创作的故事;二是幼儿故事剧表演的剧本必须有起承转合的文学特性,而且有比较明显的矛盾冲突;三是整个故事剧表演的形成必须依托主题课程来完成;四是要以一个相对正式的演出作为结束。下面,笔者结合自身工作实践,谈谈在幼儿故事剧表演活动中,如何积极吸纳戏剧教育中的优秀理念,以提升幼儿故事剧表演组织与指导的有效性。一、平等合作的师幼关系在幼儿故事剧表演活动中,教师和幼儿的关系极为重要。随着“以幼儿为主体”教育理念的不断深入推进,在幼儿故事剧表演活动的指导过程中,许多教师已经有意识地改变角色定位,从“权威者”走向“合作者”,想与幼儿做好剧情和表演的共构工作,但可能由于思维定式,还是出现了替代幼儿做剧本改编或创作等做法。如,教师总是会千方百计地把幼儿的剧本改编或创作思路导向自己的预设,最终还是要求幼儿按照教师心中的计划去演绎该剧本。而戏剧教育课程倡导平等合作的师幼关系,主张师幼在活动中相互影响,共同成长,教师更多的是在一定的情境中,通过提出旨在供幼儿参考的观点和看法等的形式进行指导。因此,笔者认为教师在组织与指导幼儿故事剧表演活动时,应努力做好两大转变。

关 键 词：幼儿故事 表演活动 组织 剧本改编 创作思路 实践研究 特色课程 戏剧教育 

分 类 号：G78[文化科学—教育学]