独乐乐不如众乐乐——打破学科界限,将乐器引入古诗文吟诵课堂  

作　　者：颜丽 

机构地区：[1]甘肃省水利水电学校

出　　处：《家长》2019年第7期124-126,共3页Parents

摘　　要：吟诵是文学与音乐、语言的结合,和朗诵相比,带有明显的音乐性、旋律性。但是,长久以来,朗诵作为唯一的诵读方式占据古诗文教学主阵地,学生早已习惯朗诵这种诵读方式,在吟诵的学习过程中,尤其是吟诵学习的前期,学生关于吟诵的语感还没有建立,他们认为这种既不是朗读也不是唱歌中拉长声的拖腔方式很难掌握,吟诵出来的声音也不好听,从而产生畏难退缩的心态。我在吟诵教学中发现,学生在吟诵规则“依字行腔”(即每个字的吟诵方法)的学习阶段比较容易掌握,并且对吟诵表现出浓厚的兴趣,但是到了吟诵规则“依义行调”的学习阶段,很多学生会出现“很难学、自己吟诵很难听、听懂了理论但就是不会用”等等想法,失去了学习兴趣,导致教学效果不理想。

关 键 词：古诗文教学 吟诵 学科界限 课堂 乐器 诵读方式 学习过程 学习阶段 

分 类 号：G633.3[文化科学—教育学]