扶放有度的结构性教学魅力——读《扶放有度实施优质教学》  

作　　者：刘徽[1] 

机构地区：[1]浙江大学教育学院课程与学习科学系

出　　处：《现代教学》2020年第5期77-79,共3页Modern Teaching

基　　金：2016年国家社会科学基金教育学一般课题“中小学课堂学习环境的设计研究”(课题批准号:BHA160093)的研究成果之一

摘　　要：在观察了大量的课堂后,费希尔和弗雷提出了扶放有度的教学模式,即有目的地通过教师示证、教师辅导、同伴协作和独立表现来实施教学。在这个过程中,认知负荷逐渐从教师转移到学生身上,最后学生能独立运用所学去解决问题,学习真正发生了。对于真正有效的教学而言,教师示证、教师辅导、同伴协作和独立表现是缺一不可的。事实上,与其说它们是四个阶段,不如说它们是四个元素。费希尔等人称扶放有度的教学模式为结构化的教学,也就是说这四个元素搭配起来,可以使教学最优化,因为它们反映了学生的认知规律。

关 键 词：教学最优化 教师辅导 扶放有度 优质教学 费希尔 认知负荷 学习真正发生 教学模式 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]