数概念建构策略浅探  

作　　者：黄文华 

机构地区：[1]襄阳市保康县寺坪镇中心学校

出　　处：《湖北教育》2021年第35期77-77,共1页

摘　　要：让学生正确认识数、建构良好的数感,能为他们的数学学习奠定坚实的基础。日常教学中,教师应通过多种方式帮助学生深化对数的理解和感知。借现实素材丰富数的认识。在数学学习过程中,教师要为学生创造更多结合现实情境理解数的内涵的机会,使学生结合自身经验去感悟,在理解数的基数性与序数性的基础上,丰富对数的认识,从而更具体、深刻地把握数的概念。例如,在教学“0的认识”时,笔者引导学生:你在日常生活中的哪些地方见过“0”?“电话上有‘0’”“车牌上有‘0’”“三角尺上有‘0’”“温度表上有‘0’”“我家的门牌上有‘0’”……学生兴趣高涨,通过联系身边的事物体会到“0”除表示“没有”之外,还可以在温度表上表示“分界点”,在直尺上表示“起点”,在日历、电话、车牌上与其他数字一起组成号码,丰富了对数的认识。

关 键 词：数概念 建构策略 现实情境 数的认识 日常教学 数学学习过程 分界点 温度表 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]