用变易理论践行数学概念教学——以人教版三上“分数的初步认识”教学为例  

作　　者：林华英 

机构地区：[1]福建省厦门市海沧区教师进修学校附属学校

出　　处：《新教师》2021年第12期79-80,共2页Teachers Today

摘　　要：“变易理论”侧重的不仅是事物或事情的“共性”,还包括差异,关注差异的方式结构,并解释差异的建构结构,描述差异的事实,建构经验环境,对促进学生个性化的学习发挥着重要的作用。在小学数学课堂教学中,能够恰当地运用变易理论来帮助概念的学习,或引导学生识别一些易混淆的概念,也能帮助学生建立清晰的结构化概念。笔者对“分数的初步认识”例1的教学环节进行重构,逐一突破分数概念教学难点,用变易理论指导本课教学,做到让概念行为化。本课概念行为化具体为:印刻平均分的意识;关注平均分成几份;理解分“谁”,就是“谁”的几分之一。需要指出的是,分数的比较大小知识也从课堂初始阶段就层层渗透。

关 键 词：变易理论 分数的初步认识 关注差异 数学概念教学 学生个性化 行为化 分数概念 教学难点 

分 类 号：G623.5[文化科学—教育学]