工学一体化教师教学能力发展的机制与促进策略  

作　　者：朱金龙[1] 龙艳萍[2] 

机构地区：[1]山东技师学院 [2]济南工程职业技术学院

出　　处：《中国培训》2022年第11期42-45,共4页China Training

基　　金：山东省教育科学“十三五”规划课题“技师学院专业课教师一体化课程教学能力发展研究”(编号:YC2019441,主持人:朱金龙)的阶段性成果之一。

摘　　要：技工院校的一体化课程改革大致经历了三个阶段:任务引领阶段(2004—2009年)、行动导向阶段(2009—2012年)和工学一体化阶段(2012—今)。对于不同时期入职的技工院校教师来讲,要成长为一名合格的工学一体化教师,大概率要经历从传统课程模式教学向适应工学一体化课程模式教学转变的过程。

关 键 词：任务引领 行动导向 技工院校 传统课程 模式教学 教学转变 工学一体化 一体化课程改革 

分 类 号：G715.1[文化科学—职业技术教育学]