课程改革新语境:特征与理解  

作　　者：吴晓玲[1] 

机构地区：[1]南京师范大学课程与教学研究所

出　　处：《教育家》2023年第32期10-11,共2页Educator

基　　金：江苏省2021年高校哲学社会科学重大项目“我国基础教育泛课程实践的理论研究”(2021SJZDA157)阶段性成果。

摘　　要：提高教师的课程创生意识,首先要帮助教师理解课程改革的本质、厘清课程的内涵和定义。我国自2001年启动基础教育课程改革至今已22年,在此期间,无论是哪个版本的课程标准、哪个时间段的改革实践,“为了中华民族的复兴,为了每一位学生的发展”始终是核心理念和目标。相较于把2022年版义务教育课程方案和课程标准的颁布视为“新课改”的又一信号,不如将其看作指导并赋能课程改革更深远、更明确、更精准推进的“新语境”。

关 键 词：义务教育课程 课程创生 学生的发展 基础教育课程改革 课程标准 新课改 新语境 理解课程 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]