深度理解概念本质 合理创设探究情境——以“弧度制”教学为例  

作　　者：吕兆勇[1] 

机构地区：[1]江苏省张家港市暨阳高级中学,215600

出　　处：《数学通讯》2023年第14期4-10,共7页

基　　金：江苏省教育科学“十四五”规划2021年度青年教师专项课题:《新课程标准下的初高中数学衔接的过渡研究》(编号:Cc/2021/02/91)研究成果.

摘　　要：在大观念、大单元下的概念教学的整体设计中,重构探究情境,利用对不同问题情境下多种度量制的比较,引导学生从简化运算的角度理性思考,感受引入弧度制的必要性;同时,以问题串为引领,引导学生“像数学家一样的思考”,帮助学生理解弧度制的本质和意义,通过对研究过程中方法的类比,建立正确的概念的研究思路和研究方法,进一步凸显概念研究的思路和方法的生态性。

关 键 词：问题情境 研究思路 弧度制 教学现状 教学实践 问题串 思考 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]