莫让材料“暗示” 僵化了学生的思维——以《三角形的面积》教学为例  

作　　者：许燕萍 俞军 

机构地区：[1]浙江省平湖市新埭中心小学

出　　处：《小学教学设计》2023年第29期11-13,共3页

基　　金：浙江省教育科学规划2017年度立项课题《“思维图式”在小学数学问题解决中的运用研究》(编号:2017SC098)的研究成果。

摘　　要：在《义务教育数学课程标准(2022年版)》中明确指出:数学教学应让学生经历独立的数学思维过程,理解数学基本概念和法则的发生和发展,探究自然现象或现实情境所蕴含的数学规律,经历数学“再发现”的过程,发展质疑问难的批判性思维,初步养成讲道理、有条理的思维品质,逐步形成理性精神。因此,在课堂教学中,我们必须合理选择学习材料,充分暴露学生的原生态思维,激发他们的思维广度,使其深入思考,集思广益,提出解决问题的多种策略,深刻体验知识产生的过程,让学生的学习真正发生。带着这种理念,笔者对《三角形的面积》一课教学进行了反复实践,现将磨课中的一些思考与各位同仁分享。

关 键 词：讲道理 质疑问难 磨课 现实情境 思维广度 数学规律 学习真正发生 学习材料 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]