从素养框架到课程体系 加拿大BC省批判性思维培养的系统建构  

作　　者：贺湉汐 屠莉娅[1] 

机构地区：[1]浙江大学教育学院

出　　处：《上海教育》2022年第24期30-35,共6页Shanghai Education

基　　金：2019年度浙江省哲学社会科学新兴(交叉)学科重大扶持项目“面向学生批判性思维提升的心理-技术-课程的交叉协同研究(19XXJC03ZD)”的研究成果。

摘　　要：为了推进批判性思维从一种理论探讨转化为课程实践,很多国家、地区以及国际组织开始从制订批判性思维的教学标准,或从学校课程体系的系统建构的视角,来实现批判性思维的课程教学转化。加拿大不列颠哥伦比亚省(British Columbia,以下简称BC省)作为加拿大的教育大省和教育强省,自2015年开始启动以核心素养为导向的新课程改革以来,就以核心素养框架为依托推进新的课程体系的建构,其中尤其强调了批判性思维在培养高素质公民中的重要作用,并通过素养框架和课程体系的系统建构,将批判性思维贯穿于K-12的课程与教学大纲之中,系统有序地推进培养学生批判性思维的课程的实施。一方面,通过新课程改革的素养框架锚定了批判性思维等一系列的核心素养,明确了批判性思维的要素、内涵与实例;另一方面,则是通过“认知一实践一理解”(Know-Do-Understand,KDU)的课程模式,将批判性思维等一系列的核心素养嵌入具体的课程教学之中,并以评价保驾护航批判性思维的实现,将批判性思维贯穿于校内外的育人体系之中,为我们探索指向批判性思维的课程教学实践提供了优秀的案例。

关 键 词：核心素养 学校课程体系 教育强省 育人体系 课程实践 系统建构 批判性思维 教学标准 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]