平行线间“百变蝴蝶型”面积问题的思考  

作　　者：张国川 任晓红 

机构地区：[1]福建省泉州第一中学

出　　处：《中学数学》2024年第10期22-23,共2页

基　　金：福建省基础教育课程教学研究立项课题“基于课程标准的高中数学备、教、学、评一体化研究”,课题编号为MJYKT2023-036;泉州市教育科学“十四五”规划(第二批)立项课题“基于‘问题驱动式’的初中‘5G+专递课堂’教学联研实践研究”,立项批准号为QG1452-230。

摘　　要：为体现义务教育数学课程的整体性与发展性,根据学生数学学习的心理特征和认知规律,将九年义务教育数学学习时间划分成四个学段.小学生在一所学校完整地学习完六年一贯制的整体课程,初高中由于升学原因导致中学课程割裂明显.随着国家对拔尖创新人才培养的探索,发现割裂数学学段之间的联系对学生的发展极为不利,因此必须整合中学数学课程,有序推进一体化教学.本文中以一道中考数学压轴题为例,谈谈如何根据一体化教学要求开展解题教学,依据不同学段学生认知水平的差异.

关 键 词：拔尖创新人才培养 中学数学课程 一体化教学 学生认知水平 学生的发展 中学课程 一所 解题教学 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]