基于新课标的高中生物学概念教学“四法”  

作　　者：彭成琼 陈进芬 李杨健 朱金霞 

机构地区：[1]普洱市第一中学

出　　处：《云南教育（中学教师）》2024年第7期46-47,共2页Journal of Yunnan Education

基　　金：普洱市教育科学研究课题“以大概念统领、次位概念辐射落实必修二《遗传与进化》复习有效性的探究”(立项编号:22Y001)的研究成果。

摘　　要：概念是思维的基本形式之一,反映客观事物的一般的、本质的特征。人类在认识过程中,把感觉到的事物共同特点抽出来,加以概括,就成为概念。从概念的定义可以看出,概念的核心是反映事物的本质的,具有高度的概括性,甚至是抽象性。生物学概念是课程内容的重要组成部分,是对生命现象及本质作出的规律性解释。《普通高中生物学课程标准》(2017年版2020年修订)(以下简称“新课标”)在教学建议中明确提出:在教学过程中,教师要通过对事实的抽象和概括,帮助学生建立生物学概念,并以此来构建合理的知识框架,为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础;同时还必须注意学生头脑中已有的前概念,特别是那些与科学概念相抵触的错误概念。

关 键 词：生物学概念 新情境 新课标 知识框架 科学概念 教学建议 错误概念 普通高中 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]