生成式人工智能助力高中数学概念教学的探索——以“斐波那契数列”为例  

作　　者：陈亮 

机构地区：[1]广东省广州市南沙鱼窝头中学

出　　处：《中小学数字化教学》2024年第9期45-49,共5页Digital Teaching in Primary and Secondary Schools

基　　金：广州市南沙区教育科学规划2023年度课题“高中数学项目式学习案例的开发与实践”(编号:NSJYKY2023089)的研究成果。

摘　　要：理解数学概念一直是课堂教学的重点,也是学生学习数学知识、提升数学素养的关键环节。数学理解型教学是一种以理解为取向的课堂教学形态,旨在避免数学教学中机械学习的倾向,促进以思维参与为核心的理解性学习[1]。与传递取向的教学不同,数学理解型教学更重视知识所表征的意义或事物意义的获得,主张通过知识的建构和意义的赋予,发展和丰富个体的意义世界[2]。传递取向与理解型教学有较大区别:从教学方法上看,前者是教师讲授、示范、练习和测试,让学生模仿、记忆,后者是教师开展探究式、发现式、情境式教学,让学生主动探索、建构知识,提升素养;从教学目标上看,前者要求学生掌握知识、会应试,后者要求学生理解知识,提高数学思维、逻辑推理和解决问题的能力;从教学评价上看,前者侧重结果评价(如成绩),后者全面多元评价,兼顾过程与结果,关注学生情感体验和价值观。

关 键 词：情境式教学 理解性学习 提升素养 斐波那契数列 多元评价 机械学习 数学思维 人工智能 

分 类 号：G633.6[文化科学—教育学] G434