理解性学习

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理解性学习视域下的初中历史教学策略初探——以“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”一课为例
《辽宁教育》2025年第5期21-24,共4页齐子枫 夏雪 
理解性学习突出学生的学习主体地位,通过深度理解和灵活运用知识,构建结构化的知识体系,促进高阶思维发展和综合素养提升。理解性学习视域下的初中历史教学能够有效连接历史现象与历史解释,发展学生核心素养。教师剖析初中历史理解性学...
关键词：初中历史 理解性学习 教学策略 
深度学习视域下的初中英语阅读教学设计
《初中生世界(初中教学研究)》2025年第3期74-75,共2页杨友东 王爱平 
传统的初中英语阅读教学常常聚焦于词汇和语法的讲解以及文本表面信息的提取,而忽略了对学生思维能力的培养和情感态度价值观的引导。深度学习理论提倡学生积极参与、构建意义和应用知识,强调知识的迁移和理解性学习,鼓励学习者批判性...
关键词：深度学习 初中英语阅读教学 情感态度价值观 核心素养 理解性学习 认知框架 教学规律 教学案例 
深度学习视角下的高中历史问题链教学实践与思考——以“文化遗产:全人类共同的财富”为例
《中学历史教学参考》2025年第6期49-51,共3页崔丽丽 
“深度学习”简单理解就是学生深入理解知识,主动探索、思考并应用所学,形成自己的见解和能力的过程[1]。深度学习作为一种旨在促进高阶思维发展的理解性学习方式,其核心在于提升学生的认知能力,发展学生的学科素养[2]。《普通高中历史...
关键词：深度学习 学科素养 高中历史 高阶思维 理解性学习 情境化 主动探索 文化遗产 
基于理解性学习的数学概念教学策略
《数学教学通讯》2024年第34期94-96,共3页汤瑞娟 
数学理解不仅是学生数学学习的前提,也是学生数学学习的过程、方法与结果。教师在数学概念教学中实施理解性教学有助于学生深度理解数学概念,提升数学概念教学的品质。在基于理解性学习的数学概念教学时,教师要以感知为基点,引导学生经...
关键词：理解性学习 数学概念 策略 
有效设计问题 提升思维品质——“优化活动设计 导向深度学习”主题研讨
《教育》2024年第29期97-98,共2页叶珊珊 
在当今全球化的背景下,《义务教育英语课程标准》强调了英语作为一门兼具人文性和工具性的学科的重要性。它不仅肩负着培养学生基本的英语素养和思维能力的使命,还承担着提高学生综合人文素质的责任。小学英语教育的核心素养应当包含语...
关键词：深度学习 高阶思维 核心素养 小学英语教育 理解性学习 英语素养 关键路径 思维品质 
理解性学习在小学中高年级数学教学中的系统渗透
《数学大世界(上旬)》2024年第10期98-100,共3页李昕 
数学是一门理论性极强的学科,在学习过程中,学生需要掌握并应用诸多抽象的概念与知识。然而,传统的教学模式更加注重“记忆”,强调通过对数学概念、公式及方法的记忆,增加知识积累。这种模式容易导致学生难以深入地理解数学知识,不利于...
关键词：理解性学习 数学教学 小学中高年级 
基于数学理解性学习的教学实践与思考 ——以“有理数与无理数”一课为例被引量：1
《中国数学教育（初中版）》2024年第10期31-35,共5页黄贤明 
2022年度江苏省教育科学规划课题——大概念观照下初中数学前建构教学的实践研究(C/2022/02/01).
以“有理数与无理数”一课的教学实践为例,提出数学理解性学习的形成策略.
关键词：有理数与无理数 理解性学习 数学活动经验 
小学数学理解性学习的思考与实践
《教育研究与评论（小学教育教学）》2024年第9期9-16,共8页吴存明 
江苏省教育科学“十三五”规划乡村教师专项课题“深度学习视域下小学数学理解性学习的实践研究”(编号:Xc-b/2020/07)的阶段性研究成果。
“理解”是“掌握”的前提,只有建立在“理解”基础之上的学习才算得上是真正意义上的学习,即“理解性学习”。理解性学习的内涵包括有意义的推断、有深度的思考、有关联的建构、有迁移的应用等。理解性学习的策略包括在概念追索、多元...
关键词：小学数学 理解性学习 结构化 “教—学—评”一致 
生成式人工智能助力高中数学概念教学的探索——以“斐波那契数列”为例
《中小学数字化教学》2024年第9期45-49,共5页陈亮 
广州市南沙区教育科学规划2023年度课题“高中数学项目式学习案例的开发与实践”(编号:NSJYKY2023089)的研究成果。
理解数学概念一直是课堂教学的重点,也是学生学习数学知识、提升数学素养的关键环节。数学理解型教学是一种以理解为取向的课堂教学形态,旨在避免数学教学中机械学习的倾向,促进以思维参与为核心的理解性学习[1]。与传递取向的教学不同...
关键词：情境式教学 理解性学习 提升素养 斐波那契数列 多元评价 机械学习 数学思维 人工智能 
基于大观念的小学数学理解性学习策略研究——以“整数乘法”为例
《数学学习与研究》2024年第24期152-154,共3页黄杰 
小学数学教师基于学科大观念开展多样化理解性学习活动,不仅可以改变学生对数学学习的态度,快速激活他们的主观能动性,提升其自主学习的动力,还能借此培养他们结构化、深度性学习的意识,使其能够更加主动地探究知识内涵,探寻各知识点之...
关键词：大观念 小学数学 理解性学习 
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