意识·视角·策略:思辩性阅读教学的三个“三”  

作　　者：吕贺 

机构地区：[1]江苏省徐州市铜山区茅村镇檀山小学

出　　处：《河北教育（教学版）》2024年第11期48-49,共2页

基　　金：江苏省教育规划“十四五”规划“乡村教师专项”重点课题“基于‘儿童哲学'的小学‘智趣'语文教学实践研究”阶段性成果(立项编号:XC-b/2021/16)。

摘　　要：“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中三个发展型学习任务群之一,对接的是核心素养中的思维能力。如何打造充满思辨性的语文课堂?笔者试从意识、视角、策略三个方面略陈管见。一、三个意识1.核心问题导向意识。问题具有驱动性,是推动教学的原生性力量。可长期以来,语文课堂充着过多、过碎、过浅、过空的无效问题。思辨性阅读教学需要我们转变意识,以高质量的问题促进学生高层次的思考。

关 键 词：核心素养 思辩性 语文课堂 导向意识 三个意识 原生性 思维能力 阅读教学 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]