基于小学英语学习活动观的实践与探索  

作　　者：崔海利 

机构地区：[1]新安县新城实验学校

出　　处：《河南教育(基教版)(上)》2025年第2期61-61,共1页

基　　金：2024年度洛阳市基础教育科研课题“基于英语学习活动观的小学英语课堂教学实践研究”的研究成果,课题编号:LYKT2409011。

摘　　要：随着新课标的落实,小学英语更注重对学生思维能力、创造能力和实践能力的培养。2022年版新课标的“教学建议”部分也强调,秉持英语学习活动观组织和实施教学。笔者认为,英语学习活动观的实施路径概括起来就是“做中学”。要通过多样课堂活动,调动学生的各种感官参与、体验,直到实践运用。英语学习活动主要有三种。学习理解类活动。主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。例如,与本课主题相关的话题讨论、能够了解学生原有语言水平的师生问答、师生对话或者生生对话,通过图片、问题等形式进行读前预测,创设情境引导学生进入文本。在此基础上,教师引导学生通过获取与梳理、概括与整合等活动,学习和运用语言知识和语言技能,从语篇中获得与主题相关的文化知识,建立信息间的关联,形成新的知识结构,感知并理解语言所表达的意义。比如,教师引导学生通过Watch and Answer、Read and Order、Read and Tick等多种形式,获取和梳理文本的关键信息,理清文章脉络,将碎片化知识进行整合等。应用实践类活动。主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。

关 键 词：师生对话 话题讨论 学生思维能力 小学英语 教师引导 生生对话 实施路径 实践运用 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]