习作复习:是何?为何?如何?  

作　　者：赵凯宁 

机构地区：[1]江苏省南京市玄武区教师发展中心

出　　处：《小学教学设计》2025年第1期51-54,共4页

基　　金：江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“基于城市文化记忆的全语境儿童汉字学习模式迭代研究”(编号:B-b/2024/03/14)的子课题“以汉字文化形塑儿童习作思维力”的阶段性研究成果。

摘　　要：习作复习是在实际教学中真实存在却又颇显尴尬的一种课型。为将此话题言深说透,本文试从习作复习的实际现状(是何)、造成这种现状的原由(为何),以及探索合适的优化策略(如何)三个方面展开论述。是何?习作复习现状的冷静观察一、内容碎片化:回看旧作,温故未必知新在复习教学阶段,有教师会指导学生把一学期所写过的所有教材上要求的作文,以及平时随堂教学、每周专题训练的作文等“旧作”汇集整理,督促学生熟读成诵。这种“温故”式复习,并不能有效帮助学生梳理、提炼一学期的习作所得。原因有二:一是从学生接受心理来看,他们并不喜欢反复阅读自己写过的习作;二是这种方式对学生而言只是重复性记忆,虽然加深了印象,却没有认知上的提升,难免效率低下。

关 键 词：熟读成诵 专题训练 复习教学 习作 冷静观察 优化策略 实际教学 温故 

分 类 号：G62[文化科学—教育学]