课程目标转换中的问题  

作　　者：贾勇 

机构地区：[1]不详

出　　处：《中国美术教育》2024年第2期1-3,19,共4页China Art Education

摘　　要：从"双基"到"三维"再到"中国学生发展核心素养",课程目标的一次次转换表明我国基础教育课程理论的不断发展与完善.目标转换过程中的一些问题也折射出基础教育研究领域在目标设计方面的缺陷和不足.一教育教学目标的设计是一个系统.称之为系统,是因为它包含了不同的层级,且彼此关联、相互支撑.我国学者施良方曾对教育教学目标的设计有简单、明确的整体描述,笔者认为有一定的道理.按照施良方的理解,教育教学目标可分为四个层级(图1),最上面的第一层,是国家提出的教育目的(总目标),是一定社会培养人的总体要求;第二层是培养目标,第三层是课程目标,第四层则是一线教师在教学设计过程中需要制订的教学目标[1]90.

关 键 词：教育教学目标 基础教育课程 教育研究领域 教学设计过程 一线教师 中国学生发展核心素养 课程目标 目标转换 

分 类 号：G63[文化科学—教育学]